下面是小编为大家整理的新课标暑期培训心得体会与感悟（8篇）,供大家参考。

篇一：2022新课标暑期培训心得体会与感悟

义务教育数学课程标准心得体会

《义务教育数学课程标准（2022年版）》自公布以来，短时间成为数学同行们交流的热点话题。为落实立德树人根本任务，有效践行《义务教育数学课程标准（2022年版）》的最新理念，扎实推进新课程改革。在青山湖区教师发展中心的组织下，南昌市解放路学校两位初中数学骨干教师于7月11日上午及7月14日至7月15日参加了由南昌市教育评测和技术推广中心主办的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》暑期专题培训活动。

新的课堂、新的标准、新的教学模式，需要用新的教育理念和教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。两位初中数学教师聆听了教授们的讲座，对新课标有了更深一步的认识。

核心词——核心素养

无论是课程理念中“以核心素养为导向的课程目标”，亦或是“学业质量标准以核心素养为主要维度”，或者是课程实施中“制定指向核心素养的教学目标”。核心素养贯穿整本课程标准。“聚焦核心素养，面向未来”，依据学生终身发展和社会发展需要，以加强正确价值观引导、重视必备品格和关键能力培育为目标，提出了义务教育数学课程需要培养的核心素养：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（统称“三会”）。“三会”是义务教育数学课程的统领性目标，与“四基”“四能”等构建了一个基于核心素养的义务教育数学课程目标体系。通过这两天半专家们对新课标的解读，张六苟校长表示如何在实践层面找到对应的度去判断学生是否达到该学段的“核心素养”，这将是作为一线教师们亟待探索的版块。

新鲜词——学业质量

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。

张六苟校长提出初中数学中的学业质量主要是通过纸质的学业水平考试进行测试，那么学业质量与教学评价之间如何更好的体现两者的关系呢？学业水平测试除了纸质测试，还有没有更多的形式呢？这仍然需要我们的一线教师在教学中不断探索实践。

高频词——一致性

新课标中指出，各课程标准针对“内容要求”，提出“学业要求”、“教学提示”，注重实现“教—学—评”一致性。其中，关于教学目标的思考，要有知识结构的全局观念，关于学生的表现性任务的设计和评价则是当前的研究热点之一。只要我们明白了教学评价的基本功能时，也就可以理解问为什么新课标中多次提到“教学评”一致性。教育评价的功能主要有诊断功能、鉴定功能、导向功能、激励功能和调节功能。

课堂上必须将评价反馈贯穿于从教学目标确定到教学目标实现的全过程中。从教的立场看追寻的结果，从学的立场看学习者努力的目标。教学过程中教师的重要职责是不断提醒和鼓励学习者对照预期的学习目标，评估判断自己和同伴的学习状态，分析各自与成功标准之间的差距在哪里，探讨朝着成功目标努力的策略与方法。

教学评价与反馈不仅可以使教师与学生了解教与学的效果，调整教与学的策略与方法甚至目标，还可以帮助教师发现不同学习水平的学生的学习困难，以实施差异化教学策略，因材施教。学习者的自我或相互间的评价与反馈则可以帮助学习者了解自己各自的学习进程及达标程度，明白各自的优势与不足，养成取长补短，互学互助的良好习惯。培训中周金凤老师提出：如此好的评价理念如何变成教学行为，我们要走的路还很长，尤其最后一公里。

周金凤老师表示：学习在路上，探究在路上，成长也在路上……而作为青山湖区的初中数学教师，她不是一个人的独行，而是一群人的前行，一群青山湖数学人沿着一条新课标的路一起走。

篇二：2022新课标暑期培训心得体会与感悟

义务教育数学课程标准心得体会

根据南昌市教育局《关于开展2022年南昌市<义务教育课程方案和课程标准（2022年版）>暑期专题培训的通知》安排，我校高度重视此次培训工作，加强组织协调和监督管理，指派专人负责，按照参训要求组织教师参训，完成相关培训任务，小学数学骨干教师积极投入到新课标线上培训活动学习中，通过深入学习课标精神，研究教材，改进教育教学效果。

7月11日是通识教育培训，朱立祥教授主要围绕“聚焦核心素养、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”的深化教学改革来展开，而郭华教授主要讲解的是“让核心素养如何真正落地，其概括为五大内容：①核心素养为宗旨，②学习主题为框架，③内容聚焦大概念，④教学过程重实践，⑤学业评价促发展。两位教授都是围绕“核心素养、综合、实践”三个关键词娓娓道来，既让我们知道了是什么，又让我们知道怎么做，为我们深度解读了义务教育课程标准的相关内容。

7月14、15两日，数学专家围绕2022年版的数学新课标进行了深度解读与教学指导。两天一共分为四场，第一场内容为：1。素养与课程目标。2。综合与实践活动的核心内容与实施建议。第二场内容为：1。核心素养统领的课程内容结构化。2。数与运算的核心内容与实施建议。3。数量关系的核心内容与实施建议。第三场内容为：1。学业质量与考试命题。2。统计与概率的核心内容与实施建议。第四场内容为：1。指向核心素养的单元教学。2。图形的认识与测量的核心内容与实施建议。3。图形的位置与运动的核心内容与实施建议。

第一场鲍建生老师以《课程性质与课程理念》、《基于数学核心素养的课程目标设计》和《数学核心素养的内涵与主要表现》为题，详细阐释了数学的研究对象、方法与目的。他指出，培育数学核心素养的重心是——“三会”，即会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。接着，武维民老师用生动的语言和详尽的实例，从“内容解读”、“教学建议”、“评价建议”等方面作专题授课，结合数与代数、综合与实践领域中的典型案例做深度剖析。武老师的授课灵活生动，使大家眼界大开、受益匪浅。

第二场马复老师从“认识课程内容结构化”和“基于核心素养意义的课程内容结构化”两方面做解读，帮助老师对新课标形成正确的基本认识，同时阐述了课程改革的立场、方向和观点。接着吴正宪教授以数与算为核心内容，给教师提出建议。教学中要改变“一个一个例题的散点教，一个一个习题的重复做”的碎片化学习状态。要从数学的本质和儿童认知视角将知识内容进行统整，充分体现知识之间的密切关联。把学科内部的整合和学科之间的融合为路径，整体把握内容结构，促进学生发展思维，落实数学核心素养，落实新课标。

第三场培训活动喻平、马复、吴正宪教授讲解了学业质量内涵及其对教学的指导意义、学业水平考试命题改革、统计与概率的核心内容与实施建议。

第四场培训活动张廷艳、吴正宪、武维民教授分享指向核心素养的单元教学、图形的认识与测量的核心内容与实施建议、图形的位置与运动的核心内容与实施建议。

通过新课标的学习，老师们深入了解了数学核心素养内涵，符号意识、抽象能力、推理意识、推理能力等。数学核心素养又被表述为“三会“，即”会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。讲座讲解了2022新新课标专门研制的学业质量标准，以及它的基本内涵、基本定位等等，明确学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。

新课程标准把全面发展放在首位。强调学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一切能力的培养，创造一个有利于学生生动活动，持续发展的教育环境。从而让我们知道在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

作为教师在组织教学过程中，可以围绕着教学核心内容，将整个章节单位作为一个整体，将所有的知识点内容进行整合，立足整个单元内容组织教学，基于这个教学构想，教师在进行教学备课过程中，就需要创新教学理念，拓展教学思路，以科学、规范、严谨、特色的单元教学设计，提升数学课堂单元教学效果。单元整体式教学可以促进学生构建科学合理的数学知识体系架构；有利于教师综合开展数学课堂教学；提升学生数学知识运用能力。

教师们通过线上学习，了解课标框架和基本内容，线下老师们继续深入学习，明确新增内容和变化内容，以及这些变化的背后体现的理念、方法等，并认真做好学习笔记。通过学习，老师们收获颇丰，积极地分享了自己的学习体会，展现了大家对新课标学习的热情。本次培训活动，有效推进了新课标的贯彻落实，引导教师积极开展对新课标的解读和研究，促进了教师的专业化发展。数学老师将在前进的路上深度思考，躬身实践，开拓创新，努力打造新课堂！

篇三：2022新课标暑期培训心得体会与感悟

义务教育初中数学课程标准心得体会

暑期，我读了《数学课程标准》，收获颇多，感受颇深，以下拙谈自己几点认知：

一、教师教育理念的转变

在课改下，如何有效进行数学教学？如何向学生展现知识的发生和发展过程，让学生真正成为课堂的主体？如何在教学中渗透“人人学有用的数学，让不同的人在数学上获得不同的发展”？等等。面对以上的思索，教师自身教育理念的转变尤为重要！教师教育理念应与时俱进，在课程的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理念。及时地转变，适应各类学生，不同性格，不同年段的学生，放下身份融入学生。积极的教育理念，会使课堂轻松有效，师生身心皆愉快！

二、教师应确定高标准、整体性教学目标

新课改要求教师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和能力，整体理解教材流程。只有能做到整体把握，教师讲起课来才能做到有条有理，思路清晰，学生也才能听得津津有味。因此，教材流程及学生掌握知识的整体性把握是教师确定高标准教学目标前提，是课堂教学成功要素之一。

三、学生主体性、积极性的发挥

如何发挥学生主体作用？这需要教师机智的引导。教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产密切相关。在教学中教师应多创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，用积极思维来解决问题的意向，激发学生自主钻研和创新，并经群体交流达到解决问题。这样不仅解放了学生，也解放了老师，课堂也呈现一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

四、评价机制的多样性与及时性

由于新课程改革的要求，对学生的评价已发展为考试与过程性评价相结合，为适应这一转变，我们采用了学生自评、小组互评、教师及时点评等多元的评价方法，灵活地对学生的学习进行评价。同时，教师对课后分层作业布置也应及时予以激励评价，让学生感受到参与数学的快乐，建立数学求知的自信，并激发他们进一步探求数学知识的欲望！

总之，在新课标指引下，我今后要积极动脑，多想法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”。

篇四：2022新课标暑期培训心得体会与感悟

义务教育道德与法治课程标准心得体会

为深入推进“名师工程”建设，加快名师专业成长步伐，大力贯彻落实《2022版义务教育课程标准》理念，推进课堂教学改革和高效课堂建设，切实提升教师专业素质和学生学科核心素养，上级教育部门在今年暑期举办了线上新课标道德与法治课程解读与课堂教学实施培训活动。我有幸参加了这一培训，特就新课标导向下道德与法治课程培养学生核心素养的路径与策略问题与大家分享一下我的心得。

一、新课标导向下学生核心素养的内涵

通过学习“新时代新课程新教师——道德与法治义务教育阶段课程标准解读”，尤其是《新课标导向下道德与法治课程培养学生核心素养的路径与策略》，我对新修订的道法课标有了全新的认识，对“核心素养”一词有了更深入的了解。

2022版课标整合了2011版义务教育品德与生活、品德与社会、思想品德三个课程，新增了核心素养、总目标、学段目标，教师培训与教学研究，核心素养学段表现，课程内容按照学段要求分四部分进行一体化设计。“让核心素养落地”，是本次课程标准修订的工作重点。素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情景中做出某种行为的能力或素质。从三维目标到核心素养的变化，体现了教书——育人的转变，核心素养是三维目标的整合、传承和提升。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。而思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，所以道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。道德与法治课程要培养的核心素养主要包括了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面。这五个方面涵盖了道德与法治课程的全部课程内容，不仅凸显了课程在立德树人方面的独特贡献，符合义务教育阶段学生的身心发展特征，而且在育人方式上体现出阶梯式上升和培养目标上一致的一体化设计。

二、对于培养学生核心素养策略的建议

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，作为小学道法教师，我们有义务有责任把核心素养落实到位。

首先，帮助他们系好人生第一粒扣子，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。

其次，我们要树立终身学习的观念，不断汲取新知识，提高学科的专业素养，及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果。

再次，课堂实施“以果导因，素养反溯路径”的方法。我们的课堂必须围绕核心素养展开，确立核心素养在教学中的核心地位和统帅地位，先基于核心素养确定每一节课的教学目标，再紧抓结果反定必须之过程：选择教学中要用到的资源、素材、流程、活动等。用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式。增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课程成为有现实关怀和人文温度的课堂。

三、核心素养视域下的课例分析

有了内涵的理解、策略的把握，而后就是将核心素养融入日常教学之中。比如，在教学四年级下册《生活离不开他们》一课时，我便将核心素养之一的“劳动光荣意识”渗透其中，收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

我通过课前小调查(“大白”的一天、烈日下的交警、各个社区坚守疫情防控的志愿者们)和课堂上的情景体验让学生明白我们的生活离不开各行各业的劳动者，体验劳动者的辛苦，明白劳动创造财富的道理，从而帮助学生达到树立劳动意识，积极参加劳动时间，懂得劳动光荣、不分贵贱的道德修养。

他山之石，可以攻玉，路有其漫漫，人上下求索。对于2022课标，仁者见仁、智者见智，与会专家各持其透镜与画笔，独见其所见，各绘其所得。作为基层道法老师，深知2022新课标的重要性，我们得益于时代，数不清的道德与法治专家同行持续传播正能量，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是激活这门课程的明月与清泉。人有其志，凝心聚力，积极改变是高扬的征帆，内心成长是动力系统的升级换代，从自己做起，从现在做起！

“霓为衣兮风为马”，我们要乘时代改革之风，剪裁适合实际、适合自己的虹霓作衣，舞出道法课的时代篇章。“听君一席话，胜读十年书”，我们既尊重每一位专家学者、同行的宝贵意见，又要坚持独立性格、自由思想，“君子生非异也，善假于物也”。我们要将时代的光辉、领导的指挥、名师的智慧、团队的锋锐、自我的发挥、学生的领会统统融合在一起。正如2022年道德与法治课程标准修订组组长韩震教授的一句话：“道德与法治课堂没有最好，只有更好”，我们愿意团结一切，汲取一切，只为更好的道德与法治课堂，广大莘莘学子，行稳致远就从我们的一堂堂道法课扬帆启航。

篇五：2022新课标暑期培训心得体会与感悟

义务教育道德与法治课程标准心得体会

7月27日至29日，我参加了沧县2022暑期小学道德与法治教师培训。虽然由于疫情的原因改成了线上，但同样让我这个新教师受益匪浅。为期两天半的暑期培训是基于2022年4月颁布的《新课标》的解读与课堂教学实施开展的高级研修学习，邀请的都是全国各省份学科专家，有效帮助一线教师们宏观了解课程，指导我们在教学实践中更好地把握课程、实施课程。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。新课标下的道德与法治课程遵循循序渐进、螺旋上升、一体化的设计编制原则，培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识五大核心素养，学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格以及关键能力。经过此次培训我也认识到道德与法治这门课包含的内容庞杂，既有对家国情怀、个人品德、社会公德等方面的教化，也有责任意识、友爱互助、法治意识方面的培育。同时我也认识到道德与法治这门课程最好的教学手段是实践与感知。这就要求作为一名道德与法治教师，不但要丰富自己、持续学习以应对教学中课程内容的多样，又要积极思考、组织各种各样的课堂活动来提高学生的感知，启迪智慧，从而使学生内化于心，外化于行。

此次培训不但有宏观思想的把控、而且有见微知著的教学方法分享。在教材利用方面，针对小学低年级可以利用中心提取法，即围绕中心页面、中心句、中心情景提取主题教育价值。小学中高年段教材“两+”解读法：主题+观点提取教学思想，活动+素材（活动园、阅读角）创设学习活动链；在教学设计方面，可以以终为始，逆向设计。逆向设计是以目标为导向，逆推进行教学设计，首先确定预期结果，其次确定核实的评估证据，最后设计学习体验和教学；同时，几位专家的案例分析无一不在强调学生感知的重要性，使道德与法治课程重在创设情境、立于实践。创设问题情境，在学生情感与思维冲突点设疑，同时通过实践构建学科思维方法，在真实情境中增强分析问题，解决问题的综合素养。

目前学校中师资力量不足，道德与法治这门课都是由其他老师兼任，之前在我的思想中始终把它当做次于语数外的副科来看待，同时也没有认真研究过道德与法治这门课，从而造成了我对这门课认识浅薄，并没有真正体会到这门课程在影响学生认知，指导学生行为等方面的意义。

平时在学校中遇到的学生之间发生矛盾、吵架拌嘴、甚至打架斗殴、以及课堂上顶撞老师、没有法律意识等等行为，正是由于学生在成长的关键期没有受到良好的道德教育，同时缺乏法治观念的引导造成的。现在来看，作为一名老师，上好小学阶段的道德与法治这门课是多么的重要，在儿童成长的关键期给予他们思想、心理、行为等方面好的、善的引领，形成良好的思想道德、健全的人格，同时教导学生要为自己的行为负责，建立法治观念，平稳安全的度过成长的关键期。

新课标以及各位专家的解读为一线教师们提供了强大的理论支撑，今后的教学实践中，我将学以致用，更好地将此次培训学习到的理论知识应用到教学实践中，用心培育孩子们的成长。

篇六：2022新课标暑期培训心得体会与感悟

2022新课标暑期培训心得体会

今天有幸聆听了马伟林老师的《把握课程标准——有效落实劳动教育校本化实施》的讲座。马老师从“学校劳动教育重点是什么、学校劳动教育如何实施、如何保障劳动教育的有效实施”三个大的方面分层次、有梯度地详细展开，让人听完后受益匪浅。

首先，马老师从课程性质出发，指出劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。我们要坚持以育人为导向，构建以实践为主线的课程结构，加强与学生生活和社会实际的联系，倡导丰富多样的实践方式，注重综合评价，既要关注劳动成果和劳动过程，强化课程实施的安全保障。

学校作为教育的主阵地，劳动教育的重点是强化学生的劳动观念，弘扬劳动精神；强调学生身心参与，注重手脑并用；让学生继承优良传统，彰显时代特征；还要激发学生创新创造。

那么，学校劳动教育如何实施呢？马老师接着讲到，学校应该把握新时代劳动教育特点和要求。顶层设计，系统规划，把劳动教育纳入学校教育课程体系。教师要遵循课标要求，科学设计劳动课程方案。劳动课程的规范化设计是保证劳动教育实效的关键。课程要素齐全。积极发挥地域特色，构建劳动技术课、特色校本课、实践活动课三位一体的劳动教育课程体系。加强和家长的联系，畅通劳动教育渠道，构建家校社合作良好局面。实施劳动清单制，并做好落实保障。加强整合，在学科教学中渗透劳动教育。以活动为载体，拓宽劳动教育渠道。创新劳动课程的评价方式，健全劳动素养评价体系。

最后，在如何保障劳动教育的有效实施方面，马老师言简意赅地强调，做好劳动教育健全组织机构，提供专业化支持是必不可少的。加强人才队伍建设，发挥“种子教师”的辐射作用，以点连面，循序渐进。还要加强劳动教育安全保障，促进社会公共教育资源向劳动教育开放，落实经费保障等。

总之，劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。我们作为社会主义新中国的建设者，更应该明白劳动的重要性。新课标的颁布提高了我们的思想认识，在今后的工作中，我们教师要更加重视劳动教育，为社会贡献自己的一份力量。

篇七：2022新课标暑期培训心得体会与感悟

义务教育道德与法治培训心得体会

按照学校要求，我认真学习道德与法治新课标培训专家讲座，专家围绕着课程标准对道德与法治学科的方方面面进行了认真的解读讲解，使我受益很。

一、首先是思想上的转变

说实在的，因为我们并非专职的道德与法治课教师，所以在平时的教学中，对这门功课难免有一些轻视的思想。听了讲座之后，让我认识到思想政治课在育人方面的重要作用和巨大的价值，上好道德与法治课是非常重要的事情，育人先育心，我们在平时教育学生当中发现的孩子的许多问题，如不会感恩，没有责任感，不讲诚信等等，难道不值得我们反思吗？我想通过这次学习，首先值得反思的就是我们的思政课教育思想，我们身为思政教师要从思想认识上切实提高自己，

认识到这门功课的重要性，认识到我们肩上的重担，必须把道德与法治课上好。

二、新课标的变化

这次新课标培训，我们的课程标准又有了新的变化，它更加人性化，贴近学生的实际，更加贴近社会，贴近生活。关注学生道德与法治核心素养的发展，关注学生的人格发展，让学生的主体性充分得到发展。

三、课堂的变化

新课程标准要求教师要善于学习、广泛汲取，合理利用教材现有教育资源与合理扩充。讲究的是师生的互动，生生的互动。我们应充分利用各种资源，结合新课程的特点，加强学生活动与研究，教学中努力创设宽松、愉悦、和谐、平等的课堂氛围，吸引学生参与。

四、树立不断学习的观念

通过这次培训，使我认识到只有不断学习才能适应这个飞速发展的社会的需要，才能在自己的工作中游刃有余，真正地作到以“学生为本”，为学生服务以上是我对这次培训的一些肤浅认识，相信通过此次学习，能在自己今后的常规教学工作中发挥重要作用。不断深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，更好地落实新课标，进行高效的课堂教学。

篇八：2022新课标暑期培训心得体会与感悟

数学新课标暑期培训心得体会

在初步研读了新课标后，我有幸参加了南昌市《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》暑期专题培训，通过两天半的在线培训，此次活动由国家义务教育数学课程标准研制组核心成员与一线优秀讲师，带领大家深入解读与研究2022年版的新课标，围绕“新课标”针对小学数学核心问题进行研讨，让我扎扎实实地领会了新课标的精神。通过线上学习，结合自己具体的教学实践，我深刻的认识到在新课标背景下我们的数学课程要培养什么样的数学人，反思我们的数学课程教学要如何改进实施？

一、夯实老内容，领会新导向

通过学习不仅夯实和重温了课程标准的老内容，更是解读了2022版新课标的新增内容和导向。课程标准从2001年出版到2011年出版，再到今年的2022年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征，与2011年版的还是有不少的变化。在基本理念中体现了“逐步形成适应终身发展需求的核心素养”，要设计体现结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探索激励学习和改进教学的评价中，要通过学业质量的标准的构建，融合“四基”“四能”“情感态度价值观”和“核心素养”的具体表现，形成阶段性评价主要依据。确立核心素养导向的课程目标：“四基”基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；“四能”发现、提出、分析和解决问题的能力。

数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。课标明确提出要以核心素养为导向，让数学核心素养在课堂教学中真正落实。素养目标不是一节课就能培养的，知识点的学习只能作为阶段性目标。这就要求我们在备课中提前预设，提升学生哪方面的素养，从真实情境问题出发，改变学生学习的方式。核心素养具有整体性、一致性的特点，在理解性学习的基础上对教学内容进行单元结构化整合，注重学习能力的迁移，举一反三，减负提效。

同时，新课标中还倡导要积极开展跨学科学习。很多孩子都觉得学了数学只能用在教室内，但数学作为一门基础性学科，绝不是孤立的。比如：数学的建系和地理、美术、建筑等学科可以融合，数学的数据统计和信息技术可以融合等。我们要勇于“跨”，才能更全面的培养学生。

二、注重实践数学，提高数学素养

朱立祥教授在《聚焦核心素养强调综合、突出实践的义务教育课程改革》的讲座上提出义务教育课程如何落实核心素养？答案是“核心素养为宗旨，学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”。数学知识本身与核心素养没有直接关系，而是数学知识所表现出来的知识形态，如研究对象的概念、性质、关系、运算、规律等，构建了数学内容与核心素养之间的桥梁。比如：与“概念”有关内容的教学，可着力培养学生核心素养下的抽象能力；与“性质”有关内容的教学，可着力培养学生核心素养下的推理能力；与“关系”有关内容的教学，可着力培养学生核心素养下的模型观念；与“运算”有关内容的教学，可着力培养学生核心素养下的运算能力等等。课程内容要强调学科实践、强调综合，彰显课程理念的变化。从注重教什么，到关注为什么教；从注重共同基础到关注个性需求；从注重学科逻辑到关注生活逻辑。

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家弗雷登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。

诚然，数学综合实践活动作为数学教学的一个内容，在突出综合性、着眼实践性的同时，还应体现出数学学科的特点。即从数学的角度去提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的方法去研究问题。综合实践活动是一种新的教学形式和学习方式，我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中“获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展”。

这次培训，为我打开了一扇，让我领略到了诸位名师大家的无限探索热情、无穷教学创意和无止境的教学追求；这次培训，更让我对新课标有了崭新的认识和深刻的理解。数学核心素养的时代已经正式来临，我们不能只在一成不变的教学老路上埋头苦干，还要时不时地抬头看看前方和远方。教育教学的不断变革，意味着我们需要随时随地去拥抱变化，革新自己，勇于尝试。心中有课标，教学有尺度，让学生完整经历探究的过程，明晰知识的产生由来，这是高于知识层面的数学本质理解，也是高于技能层面的数学思维活动。注重体验与经验积累，让学生在增长知识与技能的同时发展思维与能力素养。

用新课标指导课堂教学，创建学生喜爱的数学课堂，联系教学实际积极思考，用新理念新方法落实好标准的要求。用笃行和奋斗去谱写新课程理念的新篇章！不负时代，不负学生，一起向未来！