下面是小编为大家整理的2022年学习《义务教育地理课程标准(版)》心得体会（6篇）（全文）,供大家参考。

篇一：学习《义务教育地理课程标准(2022年版)》心得体会

伴随着新一轮义务教育课程改革的进行，教育部颁布了新的义务教育课程标准。为帮助教师进一步理解和把握新课程标准的内涵实质，将新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，南昌市开展了新课标深度解读与教学指导培训活动。我有幸参与学习。

7月14日、15日的学科课程培训，分为四场，共11个学习专题。

在“学科课程”的培训中，专家老师们结合《义务教育地理课程标准（2022年版）》，为老师们深入解读了新课标的新理念、新变化和新方向，以及教师如何做好地理课程的“教-学-评”给出了很多理论指导和方法指导。

新课标、新理念、新方向，通过聆听讲座、研读新课标，将学习心得总结如下。

教——落实核心素养。

新课标课程理念中，明确指出，“坚持育人为本，确定基于核心素养培养的地理课程目标。”也就是说，我们的教学目标将由三维目标，转为核心素养目标。地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，体现的是地理课程对培养有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。为此，教师要依据核心素养，结合课程内容，确定课程目标。

除此之外，大单元教学、跨学科教学等教学理念的提出，也为教师开展地理课程提出了新的要求。活化课程内容，优选课堂教学素材，问题情境化、情境生活化、活动主题化等形式或将成为未来地理课堂的主旋律。

学——注重学生参与。

做的再美味的菜，孩子不吃，也无法吸收菜中的营养。

引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，培养核心素养的目标很美好，最关键的是要学生能积极参与课堂。

如何才能让学生积极主动参与课堂？

除了创设多样化的学习情境之外，教师还需要根据学生的差异，设计多层次的学习任务，因材施教。多开展动手实践和户外实践活动，让学生深度参与课堂，在亲身经历中让学习发生，从而达到培养核心素养的目的。

评——发挥评价功能。

以往的教学中，我们更注重学生的学业成绩，对过程性评价较为忽略。新课程中初了终结性评价外，还强调过程性评价，注重发挥评价的发展功能，发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能。在评价方法上，发挥学生自评、互评的作用，促使学生反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。

对于学生学习到何种程度，评价的标准如何？新课标中的“学业质量”中给出了较为明确的要求。“学业质量”要求作为教师评价学生学习效果的重要参考。在教学中，教师需要根据“学业质量”标准制定更加详细的评价细则，以便评价过程更直观、更有效。

只有知识更新，才有实践创新。培新学习只是一个知识更新的过程，如何把育人蓝图变为现实，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，让核心素养落地，更需要我们去实践创新。

篇二：学习《义务教育地理课程标准(2022年版)》心得体会

2022年8月11日下午，地理组聆听了由李宗录老师主讲的视频专题讲座《核心素养下的区域地理教学》，总共有三大模块分别是：什么是地理核心素养、核心素养视域下地理课程标准的变化、核心素养指向的区域地理教学、听了李宗录老师的视频讲座，不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的初中地理教学工作有了更深一层的领悟，真是”听君一席话，胜读十年书”。总的来说通过学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、在评价中认知位置

区域评价是区域地理教学的主要方法。区域评价可以针对区域的每一个要素，也可以针对区域整体。例如，位置问题是区域地理教学中首先要面对的问题，在传统区域地理教学中，地理位置的教学从半球位置、海陆位置、纬度位置、相对位置等维度，主要采用描述的方法，简单、机械而又止于表层。如果在对地理位置的描述之后，展开对地理位置重要性和独特性的评价，则无疑可以提升学生思维的水平，进而培养学生创造性思维能力。对地理位置的感知能力是个人地理素养的核心，可以采取多种方法对学生进行培养和渗透。地理位置可以用不同的方法来表示，这个特点可以用来设计课堂教学中的开放性问题。

2、在决策中认知地方

地方是最为复杂的地理概念，对地方概念的理解会随着时间的推移而发生变化。人文地理学中的地方包括三种基本含义：地球表面的一个点、个体或群体的所在地、日常生活中的范围。随着全球化的到来，地方又被赋予相互联系中的切换点或节点、作为栖息地而产生的地方感、地方身份、作为场所等含义。“不同的地方有不同的自然和人文特征。自然特征包括地形、土壤、气候、水体、植被、动物和人类。人类根据其信仰和人生观，发展了各种文化、聚落、社经制度和生活方式。认识地方的自然特征和人对环境的观念和行为是理解人和地方的相互关系的基础。”

3、在过程中认知人与环境的关系

人与环境的关系也是地理学科的核心概念。”人类对环境的利用是多样化的。通过不同的活动方式，造成了多样的文化景观。人类一方面受到自然环境的影响，一方面又在改变周围环境，创造出不同的社会环境，包括和谐的景观和冲突的景观。

4、在联系中认知空间的相互作用

区域是有差异的，差异导致了关联，关联使得区域之间存在着相互作用。“地球上资源的分布是不均匀的。没有一个国家可以自给自足。为了交换资源和信息，各地之间建立了运输和交通网络。对空间相互作用的洞察，导致对人类现时通过物资和信息交流以及人口任何一个区域，都需要把它当做地方来教，从地方的视角，认知其个性、赋予其感情、抽象其观念和行为，把其作为一个节点纳入到地理环境的网络。

5、在尺度中认知区域

在进行具体区域的教学时，要不断地转换视角，从不同的尺度对区域进行审视。所谓“远近高低各不同，只缘身在此山中”，要想看清“庐山”真面目，除了在内部进行细细体察以外，还需要跳出区域，从不同的侧面去看。区域教学的尺度意识，可以让区域教学变成一个多维的空间，不断抵近区域的“真实面目”。

由于核心素养离不开情境，所以在区域地理教学中，创设情境就显得异常重要。区域地理教学情境可以是地理考察、地理实验、地理调查等地理实践情境；也可以是地理模型、地理设计、地理制作等实物操作情境；还可以是图文材料、视频材料等信息载体情境。地理情境可以一境到底，也可以采取问题链的方式分段呈现。在信息时代，应该加大区域地理教学与信息技术的整合，比如可以运用各种视频材料、网络材料、微信公众号、短视频平台材料，VR视频等材料，把一个区域“真实”地展现在学生面前，在此基础上，再引导学生发现问题、解决问题和培养素养。

篇三：学习《义务教育地理课程标准(2022年版)》心得体会

通过紧张而充实的地理新课标培训学习，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。

以下是我对地理新课标的培训心得：

一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要。

新课程从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容，更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，能够使学生学以致用，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。

学生的“主体”作用发挥得如何，课堂上活动的设计都根据学生的“学情”来设计。

1、捕捉生活现象，引入新知。捕捉生活中的地理现象，就是在地理教学中联系生活中的问题，挖掘地理知识的生活内涵，让地理更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料地理化，地理教学生活化。

2、转变学习方式，获得新知。新课程同样提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。

3、发展个性，创新学习。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机会充分展示自我。

4、游戏学习，体验新知。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情。更利于提高学生的学习兴趣，努力更新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。

二、地理新课标从空间尺度的视角对课程内容进行组织。

按照宇宙-地球-地表-世界-中国的顺序，这和以前的课程内容有所区别，更重视与历史、语文等学科的联系，这样的应用对于学生来说，比较有趣味。

三、新课标比较注重将实际生活融入教学。通过教师注重提供给学生与周围世界密切相关的讲解方式，让学生在不知不觉中为解决自己感兴趣的知识而不得不去探究，去了解自己不感兴趣的知识，最后达到对知识点的掌握。

总之，使学生有效地自主学习，必须提供学生自主学习的空间，保证学生自主学习的时间，教给学生自主学习的方法，真正实现教师角色的转换，实现学习方式的转变，从而使学生学得生动活泼，提高学习质量。

篇四：学习《义务教育地理课程标准(2022年版)》心得体会

《初中地理课程标准》（2022年版）的课程性质：“地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学科特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。本课程与小学、初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定坚实基础。”通过对2022版地理课程标准学习，我们不难发现新课标出现了三个“新”的变化：

一、新课标在培养学生地理核心素养层次的新变化

2011版地理课程标准重在搭建“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的三维目标，而2022版地理课程标准则提出“人地协调观”、综合思维”、“区域认知”、“地理实践力”四个地理课程核心素养，并依据地理课程核心素养内涵提出了详细课程目标。地理课程核心素养是三维目标的提升与详细化，四个核心素养表现分别指向地理学科的不同特性，各有其侧重点。2022版课标的课程目标在第一部分采纳“内涵——重要性(功能)——学生外显行为”的表述方式阐述了核心素养内涵，其次，针对四个核心素养分别提出了达成目标的详细行为、要求以素养为导向的课程目标所要求的学习方式，更加强调学生学习的主动性，并且在课程内容与教学方式方面，更加注意突出学生的主体性，重视地理实践和学生自主探究等活动的开展，落实新课程理念要求。

二、新课标对于教材有了新理解。

2011版地理新课程标准提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理；而2022版新课标地理则是：全面推动素养教育，从学生的全面发展和终生学习动身，构建现代教育理念。新课标着重反映地理学科是一门需要适应社会生产生活发展的重要课程，它侧重于在掌握基础知识的过程中联系生活，感悟生活。新课标首先考虑学生的生活情境、生活体验，让学生从生活中感受地理，并运用知识去解决生活中的实际问题，实现“小学问”解决“大问题”。新课程标准非常注重培养学生的地理核心素养，养成爱国意识、全球性观念，从而构建开放式地理教育。

2022版新课程标准在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。地理课程是义务教育阶段学生熟悉地理环境、形成地理技能和可持续进展观念的一门必修课程。它兼有自然学科和社会学科的性质，培育学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续进展观念，这也是时代给予中学地理教育的使命。由此可以看出：地理学科并不像有些人认为的那样可有可无，学好地理也并不是想象中划划背背就可以得高分那样简单。作为地理老师，假如没有教给学生应有的地理技能，而只让学生死记了许多“死知识”，那肯定是一个不称职的地理老师。

三、新课标对教师提出了新要求

依据新课程标准的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发觉、思考、分析、解决问题的能力，满足学生不同的地理学习需要。地理课程应当具有多样性、选择性，有意识地为学生的自主、合作与探究学习创造条件，引导学生转变地理学习方式提高他们的地理技能。

新课程的核心理念是“学生的全面发展和终身学习”，这就要求地理教学教给学生与他们的生活亲密相关的地理知识，教给他们地理技能，增加他们的生存能力。我们老师应当与时俱进，转变角色，使自己成为学生学习的引导者、策划者和激励者。在教学中教师要给学生的学习活动搭建舞台，为学生主动学习制造机会，为学生学习方式的转变制造条件。这就要求在课堂教学中结合教材特点，融入新课程核心理念，把课堂还给学生，让地理课堂成为学生张扬个性，施展才华的“沃土”。关注学生的学习动态变化，在发挥教师主导作用下更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、乐观、活跃的课堂。

总体看来，2022版地理课程标准是对2011版地理课程标准的全面升华，为义务教育地理课程改革的实施开辟了新起点、开拓了新路径、开启了新征程。作为教师，我们要培育学生对地理的学习兴趣，进行有关地理技能的训练，增强学生解决生活中的实际问题能力。通过学习研读新课标，我感到耳目一新。我们将在领悟新课标精神的基础上，开启真正的高效课堂。

篇五：学习《义务教育地理课程标准(2022年版)》心得体会

知无涯，学无境。学习是一条永不停歇的路，更是一场恰逢其时的甘露。为进一步增强教师研读课标的能力，系统掌握学段、学科教材的知识体系，内在结构和逻辑关系，不断提高课堂驾驭能力和教学效益，促进教师专业化发展。2022年8月26日，根据学校统一安排，地理学科教师参加了“2022年义务教育阶段新课程标准初中地理培训会”。通过学习，我对地理新课程标准有了更深、更新、更透的感悟。

一、立德为先，强化地理课程教学的育人功能。

“立德树人”是地理课程育人的根本任务。学科的育人价值体现在“引领学生认识人类的地球家园。地理课贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值”。依据义务教育培养目标，凝练地理课程所要培育的核心素养，形成能体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标。引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，认识到地球资源是有限的、生态环境是脆弱的，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，以及关心世界的态度，不断增强人文底蕴、科学精神和责任担当，并提高健康生活、终身学习和实践创新等能力。

二、转变观念，聚焦地理关键能力和必备品格培养。

2022版新课标对2011版“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标进行了优化和提升，提出地理核心素养的概念。“核心素养”是地理课程育人的强力抓手。所谓的核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必须品格和关键能力。其发展是一个可持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校培养，随后在一生中不断完善。地理核心素养包括：“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”、“地理实践力”，四大核心素养相辅相承。地理核心素养是当今地理教学的最新要求，不仅注重知识的学习，更强调如何去学知识，使学生在地理学习的过程中，掌握地理知识和技能，培养独立的地理思维、能力、品格，以满足新时代对于“新人”的要求，从而实现学生个人的全面发展。

三、聚焦难点，促进地理义务教育深层次问题的解决。

在“双减”背景下，教与学的方式都发生了巨大变化，如何实现教学高质量、均衡化？2022版新课标对比2011版新课标进行了多方面的完善，重在培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。新课标注重学段衔接，加强课程一体化设计，针对“小初衔接”“初高衔接”，在课程设置和课程内容设计上做了优化，表达学习目标的连续性和进阶性；推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化等综合性教学活动，增加不少于10%的课时设计跨学科主题学习；强化学科实践，注重情境教学，深化教学改革，转变育人方式，改进教育评价，实现“教—学—评一致性”。

新课标为我们描绘了一幅未来教育的美好蓝图，如何将新课标运用于课堂并打造优秀课堂还需要不断地实践与反思。在今后的工作，我会进一步研读新课标，融合其精髓运用于教学实践，用更科学的教学来提升学生地理学科素养。

篇六：学习《义务教育地理课程标准(2022年版)》心得体会

《义务教育地理课程标准》(2022版)以落实立德树人为根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，坚持目标导向、问题导向、创新导向，更新了课程理念，为促进地理教学高质是发展，培育时代新人规划了落地路径。

新课标提出了立足核心素养、构建学习任务群、加强课程整合、变革学习方式、重视评价导向等五大理念，和2011年版课标相比较，新课标在传承中有创新，修订幅度很大，特别是构建地理学习任务群、学业质量、跨学科学习等的提出，对末来地理教材修订、教学变革、学业评价等必将产生深刻影响。

课程目标看，地理学科“核心素养”时代实实在在地到来了。关于地理学科核心素养，提出了地理工具的建构与运用、思维发展与提升的内容，这样的变化，从学科教学方面正面回应了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的教育根本问题。另外，课程目标分学段的要求，注重核心素养内涵和目标要求，其中，核心素养内涵里特别提到人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个要求，对地理课程要培育的核心素养是一个相互联系的有机整体的整体概念，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志力品质方面有较强的解释。另外目标要求里着重使学生建立立足家乡、放眼世界、初步具备崇尚真知、独立思考、进一步增强热爱家乡、热爱祖国的情感，以及能够培养在实践中乐于合作，勇敢克服困难等品质。

从课程内容看，新课标从“宇宙——地球——地表——世界——中国”的顺序引导学生认识人类的地球家园，比2011版的课标中更加全面的展现地理的大局观。地理课程以认识宇宙环境与地球的关系，地理环境与人类活动的关系为主要线索。在新课标中，除了内容要求外还添加了学业要求，能够更好的让教师对孩子们的评价做出具体要求。

学业质量是本次课标修订的又一个突出亮点。课标从学业质量内涵、学业质量描述两个方面，对学到什么程度进行了明确定位。在学业质量描述部分，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就，分“地球的宇宙环境和地球的运动学业质量描述”、“地球的表层学业质量描述”以及“认识世界和认识中国学业质量描述”三个方面进行了细致定位。学业质量和学习任务群中的学习内容，细化了教什么、教到什么程度的问题，指向性、操作性都很强，对于教学实践有极强的指导意义。

跨学科学习成为了地理学习倡导的方向。课标明确提出，要“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”与以往课标中的“综合性学习”相比，“跨学科学习”目的在于引导学生以地理学习为基础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动，注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养，是新课标核心素养导向的具体体现。

新理念、新目标、新内容。新的课标为地理学科教学高质量发展勾画了清晰的蓝图。作为一线地理教师，我们如获至宝，我们要主动将课标学习和具体教学实践对接起来，对照学习，实践反思，这样才能保证在今后的教学中不偏离方向，进而不断提升育人、教学质量。